Вопросник для выявления проблем педагога,запросов и возможностей по итогам 2016-2017 и планированию на 2017-2018 год в нашей школе смотрите в моем блоге https://balahta-matematik.blogspot.com/ … ;type=POST

Можно провести анкетирование педагогов. Каждый учитель может сам проанализировать свои уроки и выявить проблему в каком-либо этапе урока, или применении какого-либо метода, приема. Даже если педагог не выявит у себя проблем в работе, то, возможно, это проблема объективности оценивания своей педагогической деятельности.

Мерзликина Татьяна Петровна Балахтинская СОШ № 1.

Отредактировано Tatyana_M (2018-01-30 14:39:34)

Способ - опрос.

Способ выявления проблем педагогов: сначала проведение семинаров по созданию ШСОКО, основанной на поддерживающем оценивании, а затем уже педагоги, возможно, смогут неформально назвать  проблемы при составлении своего плана работы над методической темой, т.к. именно этот вид оценивания вызывает очень много вопросов.

В вашей школе, наверное одни гении работают, чтобы сами проанализировали!!!! Если бы, умели анализировать в принципе, качество было бы другое. И проблем бы не было....

Внешняя экспертиза.Посещение уроков администрацией и руководителями ШМО с целью выявления проблем ( Анализ посещаемых уроков).  Организация ШМО собеседование о выявленных проблемах.

Из недостатков в учебной работе преподавателя при посещении уроков можно выявить проблему.

1.Однообразная структура урока
2.Одергивание и угроза – основные стимулы обучения
3.Внимание сосредоточено лишь на отвечающем
4.Невнимательное выслушивание опрашиваемого обучающегося (несвоеременное вмешательство в ответ, постоянное подталкивание или одергивание)
5.Недооценка или переоценка познавательных возможностей обучающихся
6.Отсутствие индивидуального подхода к обучающимся
7.Формальное внимание к развитию познавательных способностей обучающихся
8.Нерациональное распределение времени на уроке
9.Предпочтение отдается словесному методу
10.Повышенное внимание к проблемному обучению
11.Использование наглядных пособий лишь как иллюстративного материала (в качестве привлечения дополнительной информации)
12.Формальное отношение к оценке знаний обучающихся
13.Обезличенный подход к обучающимся (безразличие к их внутреннему миру, маскировка собственного отношения к ним)
14.Игнорирование трудностей, с которыми встречаются обучающиеся при осмыслении нового материала
15.Учителя путают метапредметные, предметные и личностные
результаты
16.Педагоги испытывают трудности в анализе эффективности
урока (в том числе, и собственного). Вместо содержательного
анализа они попросту пересказывают план урока, добавляя к этому
пересказу формальные перечисления использованных ими
методов, приемов и т.д. Анализ эффективности урока невозможен
без наличия у учителя средств диагностики образовательного
результата, в том числе включенных в ход урока.
17.Педагоги неохотно используют формы и методы обучения,
выходящие за рамки уроков. Они не видят ресурса других образовательных
форм и типов деятельностей (проектной, исследовательской) в
получении нового образовательного результата.
18.

Для выявления проблему педагогов в школе в течение нескольких лет сложилась такая система:
Первый год работы  развития проф.качеств педагога по ИОП был таким:
- 1 шаг. Был   семинар по пониманию: что такое проблема педагога? Отличие проблема от трудностей;
-2 шаг.  Организовывалась индивидуальная работа по определению собственных проблем; (попытки формулирования проблемы)
-3 шаг. Работа в в парах сменного состава по коррекции, уточнению проблемы
-4 шаг. Собеседование с завучем школы (окончательное оформление проблемы)
Следующий семинар- это целеполагание, определение образовательных ресурсов (где, с кем, когда).  Было сложно, можно сказать "нудно", но мы через это прошли. И такой подход дал свои результаты.
Сейчас, когда у педагогов сложилось понимание что такое проблема, что такое трудность,    подход немного другой:
педагог при итоговой рефлексии в конце учебного года, определяет проблему и делает "наброски ИОП", сдает завучу при отчете, а  на начало следующего учебного года специально через план-сетку (сентябрь) плана работы школы создаются места для отработки проблемы педагогами в парах сменного состава (ставятся условия- не менее 2 пар.), определяется место и время консультации с завучем. Проблема корректируется, приобретает окончательную трактовку и далее ИОП наполняется содержанием.
Таким образом выявляются  проблемы теми педагогами, у которых сложился выше описанный подход. С молодыми педагогами 1 шаг отрабатывается с  завучем, далее идет по общему алгоритму. Вот как - то так!!!